讓幼兒園在園本教研中打造教育知名品牌

葉愛英

 作者簡介：葉愛英（1970～），女，福州香江明珠小金星幼兒園教師。郵編：350001

［提要］園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，已受到人們的關(guān)注與重視。大力開展園本教研工作，以園本教研理念為方向點(diǎn)，構(gòu)建園本教研的管理新體系，采用一課三研教研模式，積極開展案例研討，尋找最佳教育策略，注重園本教研活動內(nèi)容與過程的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步拓寬園本教研活動開展渠道，促進(jìn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］園本教研案例研討一課三研幼兒園

　　園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究活動。目前，園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，已受到人們的關(guān)注與重視。許多幼兒園在《規(guī)程》和《綱要》的精神的指導(dǎo)下開展園本教研工作，由過去關(guān)注學(xué)科教學(xué)研究轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒發(fā)展的研究。在教研實(shí)踐中，教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索、研究，將新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X的教育教研行為，來提高教師教學(xué)教研能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、以園本教研理念為方向點(diǎn)，打造園本教研文化

　　目前，幼兒園普遍開展了實(shí)踐性強(qiáng)的教研活動并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念，幼兒園教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內(nèi)容來看都略顯單一。因而如何讓幼兒園教研活動在園本教研的理念下向縱深處發(fā)展是當(dāng)前急需解決的問題。

1、構(gòu)建園本教研的管理新體系。明確職責(zé)，建立以園長為總負(fù)責(zé)，副園長全面負(fù)責(zé)的幼兒園園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年段、學(xué)科組縱橫交錯的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證園本培訓(xùn)工作的暢通，進(jìn)一步完善全園園本教研活動，建立以橫向教研組為面，縱向教研組為點(diǎn)的園本教研體系，達(dá)到點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，互相了解，共同良性發(fā)展。

2、制定和建立園本教研制度。教研制度是園本教研活動得以順利開展的保證。制定園本教研四級制度（一級：園長、副園長、園教研室、教科室園本教研工作制度；二級：教研組（長）園本教研工作制度；三級：年段（長）、學(xué)科組（長）園本教研工作制度；四級：教師園本教研工作制度。）同時結(jié)合本園實(shí)際，按照“從教師中來，到教師中去”的原則制定幼兒園的教研常規(guī)管理制度，深入了解教師的實(shí)際要求，組織年段、教研組進(jìn)行廣泛討論，讓教師以主人翁的身份參與有關(guān)制度的修改，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，建立和完善本園各項(xiàng)園本教研常規(guī)管理制度。并通過集體會議的形式，幫助教師明確園本教研活動制度，使教師有章可循，做到人人參與，人人遵守。同時針對園教研工作與年段教研工作的不同職能，明確劃分各自的教研工作重點(diǎn)，既保證全園教研工作的系統(tǒng)化，同時也解決實(shí)際教學(xué)活動中存在的問題，努力使教1研活動更具科學(xué)性、合理性、民主性，鼓勵教師以主人翁的身份積極大膽參與，使教研制度真正深入人心，營造出濃厚的園本教研文化氛圍。

二、以改革傳統(tǒng)教研活動方式為著重點(diǎn)，拓寬園本教研活動開展渠道

　　傳統(tǒng)教研活動常常是教研組長“一言堂”，教研是一種被動式的應(yīng)付，流于形式，因此要大膽改革傳統(tǒng)教研活動方式，走一條適合自己的園本教研之路。   

　　在學(xué)習(xí)教研理論時，可采取多種激勵的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動之中。先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學(xué)習(xí)、交流、講座并在教研園地中展示教師學(xué)習(xí)心得，對有獨(dú)到見解的教師給予表揚(yáng)和鼓勵，并通過有效的形式，例如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養(yǎng)教師從想說到敢說、到會說、能說，深化了教研氛圍。同時，改變傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)評價方式，從評說（即興說、有準(zhǔn)備的說、說課）、評寫（寫體會、設(shè)計(jì)活動方案、撰寫專題總結(jié)等）、評做（觀摩活動、研討活動）三個方面入手，結(jié)合日常的考查，采取開卷或閉卷的方式，進(jìn)行評價方式上的優(yōu)化，重視教師學(xué)習(xí)的消化環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)能力。

　　結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動態(tài)與《綱要》精神，根據(jù)教師教育教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問題，積極開展案例研討，尋找最佳教育策略，拓寬園本教研活動開展渠道。如案例研討“探索性主題活動中教師的角色定位”、“面對愛插話的幼兒”、“幼兒不愿意參加區(qū)域活動怎么辦”等等，鼓勵教師通過這樣案例分析、小組討論、與同伴共同合作，反思自己當(dāng)前的教學(xué)行為，分析幼兒的行為動機(jī)，解讀幼兒的心靈世界，從而培養(yǎng)教師提出問題、解決問題的能力，切實(shí)提高教師的教育實(shí)踐能力，真正使園本教研活動為教師的教育教學(xué)服務(wù)。

　　注重園本教研活動內(nèi)容與過程的創(chuàng)新，努力做到四個結(jié)合，即：專家講授與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合，重實(shí)踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù)，需要填寫學(xué)習(xí)反饋單，一邊學(xué)習(xí)一邊反思，并以小組商討共同匯報(bào)的形式在學(xué)習(xí)后回園向全體教師進(jìn)行傳達(dá)、匯報(bào)最新的教育信息，另外充分利用現(xiàn)代化的教育手段，加強(qiáng)與外界的信息溝通，如通過英特網(wǎng)查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。

三、以一課三研模式為切入點(diǎn)，促進(jìn)園本教研共同體的形成

　　在園本培訓(xùn)活動中，大膽采用一課三研教研模式，通過觀、聽、評、議、言相結(jié)合的形式，促進(jìn)園本教研共同體的形成。一研：由一位教師根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、本年齡班幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，由教研組成員進(jìn)行集體觀摩評價；二研：組織教師帶著教研組評價，在一定理論支撐下，完善原目標(biāo)，進(jìn)一步拓寬課程情景，滿足不同層次幼兒活動材料需要，組織教師進(jìn)行第二次活動觀摩；三研：組織教師在加強(qiáng)游戲性語言、規(guī)范提問內(nèi)容順序、創(chuàng)新活動形式等情況下，進(jìn)行第三次教學(xué)活動的組織指導(dǎo)。此時，組織教師的提問藝術(shù)、教師肢體語言的傳遞、教育重點(diǎn)難點(diǎn)的凸現(xiàn)等方面都會有質(zhì)的提高。

　　通過“一課三研”活動的開展，使教師在設(shè)計(jì)、組織集體教育活動的過程中，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，同時需要各方面的整合優(yōu)化，讓更多的教師關(guān)注并參與到園本教研活動中，共同審議一個活動，通過全體互動研究，共同解決活動存在的問題，，形成一個教研共同體，有效地促進(jìn)幼兒園教研活動的開展。如：中班黃老師選擇的小班音樂活動《腳丫里的聲音》，這不僅需要中班老師的密切配合，更需要小班老師的出謀劃策，第一次研討時，中班老師和小班老師在觀點(diǎn)上發(fā)生了分歧，小班老師認(rèn)為應(yīng)從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，活動應(yīng)從三個小動物入手，活動形式應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎邪嗬蠋焺t認(rèn)為應(yīng)從三個不同的音引出，活動過程中要突出重點(diǎn)難點(diǎn)；在研討時，大家各抒已見，各不相讓，那么，我們就從目標(biāo)入手，先把目標(biāo)訂出，因?yàn)橹挥心繕?biāo)明確了，活動才可以有的放矢地展開。在制訂目標(biāo)時，大家達(dá)成了共識，要引導(dǎo)幼兒感受、辨別、表現(xiàn)重音、輕音、跳音，了解其特點(diǎn)，并認(rèn)識其名稱和符號；鼓勵幼兒大膽地運(yùn)用聲音模仿、肢體動作表現(xiàn)自己的理解與感想，并強(qiáng)化幼兒在游戲中對角色意識的定位。當(dāng)目標(biāo)確定好以后，黃老師就采納小班老師的建議，以游戲?yàn)橹饕问?，同時又聽取中班老師的意見，開始了第一次試教。通過第一次試教發(fā)現(xiàn)，由于活動中過于強(qiáng)調(diào)三只小動物，以至于小朋友把注意力都集中到了小動物身上，而忽略了三個音，針對這種情況，我們對活動做了第一次修改，接著又進(jìn)行了第二次試教，試教又發(fā)現(xiàn)了問題，每一次的練習(xí)沒有要求上的提升，于是，我們做了第二次修改，在第二次修改時，我們不僅對課的過程安排作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而且對教學(xué)語言作了修改，力爭使每一句話甚至每一個字都能起到教育作用。最后，黃老師不負(fù)眾望，在公開教學(xué)活動中展示出了一堂高質(zhì)量的藝術(shù)活動。

　　總之，園本教研強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個人反思，強(qiáng)調(diào)每個幼兒園作為一個學(xué)習(xí)型組織在教研活動中的整體作用，強(qiáng)調(diào)園外的專業(yè)人員在教研過程中的參與式介入與合作。同時園本教研也強(qiáng)調(diào)研究問題的真實(shí)性，以研究和解決實(shí)踐中的問題為核心?？梢哉f園本教研旨在通過個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量以促進(jìn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展。我們堅(jiān)信，通過不斷反思，積極探索，園本教研將會幫助幼兒園打造出教育知名品牌。

參考文獻(xiàn)：

①國家教委，《幼兒園工作規(guī)程(試行)》，1990年2月1日。

②教育部：新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001年。

③李穎：《關(guān)于校本教研的幾點(diǎn)思考》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2006年第1期。

④潘君利：《山東教育》，《園本教研:研究什么與怎樣研究》，2006年第1期、第2期。