讓幼兒園在園本教研中打造教育知名品牌
讓幼兒園在園本教研中打造教育知名品牌
葉愛英
[提要]園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式,已受到人們的關(guān)注與重視。大力開展園本教研工作,以園本教研理念為方向點(diǎn),構(gòu)建園本教研的管理新體系,采用一課三研教研模式,積極開展案例研討,尋找最佳教育策略,注重園本教研活動內(nèi)容與過程的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng),進(jìn)一步拓寬園本教研活動開展渠道,促進(jìn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]園本教研案例研討一課三研幼兒園
園本教研即以園為本的教研,是一種以幼兒園為研究基地,以一線教師為研究主體,以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究活動。目前,園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式,已受到人們的關(guān)注與重視。許多幼兒園在《規(guī)程》和《綱要》的精神的指導(dǎo)下開展園本教研工作,由過去關(guān)注學(xué)科教學(xué)研究轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒發(fā)展的研究。在教研實(shí)踐中,教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索、研究,將新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X的教育教研行為,來提高教師教學(xué)教研能力,進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、以園本教研理念為方向點(diǎn),打造園本教研文化
目前,幼兒園普遍開展了實(shí)踐性強(qiáng)的教研活動并已形成初步的規(guī)范性,但還缺乏明確的園本教研的理念,幼兒園教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內(nèi)容來看都略顯單一。因而如何讓幼兒園教研活動在園本教研的理念下向縱深處發(fā)展是當(dāng)前急需解決的問題。
1、構(gòu)建園本教研的管理新體系。明確職責(zé),建立以園長為總負(fù)責(zé),副園長全面負(fù)責(zé)的幼兒園園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò),實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年段、學(xué)科組縱橫交錯的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),保證園本培訓(xùn)工作的暢通,進(jìn)一步完善全園園本教研活動,建立以橫向教研組為面,縱向教研組為點(diǎn)的園本教研體系,達(dá)到點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一,相輔相成,優(yōu)勢互補(bǔ),互相了解,共同良性發(fā)展。
2、制定和建立園本教研制度。教研制度是園本教研活動得以順利開展的保證。制定園本教研四級制度(一級:園長、副園長、園教研室、教科室園本教研工作制度;二級:教研組(長)園本教研工作制度;三級:年段(長)、學(xué)科組(長)園本教研工作制度;四級:教師園本教研工作制度。)同時結(jié)合本園實(shí)際,按照“從教師中來,到教師中去”的原則制定幼兒園的教研常規(guī)管理制度,深入了解教師的實(shí)際要求,組織年段、教研組進(jìn)行廣泛討論,讓教師以主人翁的身份參與有關(guān)制度的修改,在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上,建立和完善本園各項(xiàng)園本教研常規(guī)管理制度。并通過集體會議的形式,幫助教師明確園本教研活動制度,使教師有章可循,做到人人參與,人人遵守。同時針對園教研工作與年段教研工作的不同職能,明確劃分各自的教研工作重點(diǎn),既保證全園教研工作的系統(tǒng)化,同時也解決實(shí)際教學(xué)活動中存在的問題,努力使教1研活動更具科學(xué)性、合理性、民主性,鼓勵教師以主人翁的身份積極大膽參與,使教研制度真正深入人心,營造出濃厚的園本教研文化氛圍。
二、以改革傳統(tǒng)教研活動方式為著重點(diǎn),拓寬園本教研活動開展渠道
傳統(tǒng)教研活動常常是教研組長“一言堂”,教研是一種被動式的應(yīng)付,流于形式,因此要大膽改革傳統(tǒng)教研活動方式,走一條適合自己的園本教研之路。
在學(xué)習(xí)教研理論時,可采取多種激勵的學(xué)習(xí)方式,讓每位教師參與到教研活動之中。先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中,并提出若干思考問題,然后集體學(xué)習(xí)、交流、講座并在教研園地中展示教師學(xué)習(xí)心得,對有獨(dú)到見解的教師給予表揚(yáng)和鼓勵,并通過有效的形式,例如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養(yǎng)教師從想說到敢說、到會說、能說,深化了教研氛圍。同時,改變傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)評價方式,從評說(即興說、有準(zhǔn)備的說、說課)、評寫(寫體會、設(shè)計(jì)活動方案、撰寫專題總結(jié)等)、評做(觀摩活動、研討活動)三個方面入手,結(jié)合日常的考查,采取開卷或閉卷的方式,進(jìn)行評價方式上的優(yōu)化,重視教師學(xué)習(xí)的消化環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié),切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)能力。
結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動態(tài)與《綱要》精神,根據(jù)教師教育教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問題,積極開展案例研討,尋找最佳教育策略,拓寬園本教研活動開展渠道。如案例研討“探索性主題活動中教師的角色定位”、“面對愛插話的幼兒”、“幼兒不愿意參加區(qū)域活動怎么辦”等等,鼓勵教師通過這樣案例分析、小組討論、與同伴共同合作,反思自己當(dāng)前的教學(xué)行為,分析幼兒的行為動機(jī),解讀幼兒的心靈世界,從而培養(yǎng)教師提出問題、解決問題的能力,切實(shí)提高教師的教育實(shí)踐能力,真正使園本教研活動為教師的教育教學(xué)服務(wù)。
注重園本教研活動內(nèi)容與過程的創(chuàng)新,努力做到四個結(jié)合,即:專家講授與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合,重實(shí)踐、重研討、重反思,從多種角度提高教師的理論水平,幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。同時充分利用各種教育資源,如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù),需要填寫學(xué)習(xí)反饋單,一邊學(xué)習(xí)一邊反思,并以小組商討共同匯報(bào)的形式在學(xué)習(xí)后回園向全體教師進(jìn)行傳達(dá)、匯報(bào)最新的教育信息,另外充分利用現(xiàn)代化的教育手段,加強(qiáng)與外界的信息溝通,如通過英特網(wǎng)查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。
三、以一課三研模式為切入點(diǎn),促進(jìn)園本教研共同體的形成
在園本培訓(xùn)活動中,大膽采用一課三研教研模式,通過觀、聽、評、議、言相結(jié)合的形式,促進(jìn)園本教研共同體的形成。一研:由一位教師根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、本年齡班幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),由教研組成員進(jìn)行集體觀摩評價;二研:組織教師帶著教研組評價,在一定理論支撐下,完善原目標(biāo),進(jìn)一步拓寬課程情景,滿足不同層次幼兒活動材料需要,組織教師進(jìn)行第二次活動觀摩;三研:組織教師在加強(qiáng)游戲性語言、規(guī)范提問內(nèi)容順序、創(chuàng)新活動形式等情況下,進(jìn)行第三次教學(xué)活動的組織指導(dǎo)。此時,組織教師的提問藝術(shù)、教師肢體語言的傳遞、教育重點(diǎn)難點(diǎn)的凸現(xiàn)等方面都會有質(zhì)的提高。
通過“一課三研”活動的開展,使教師在設(shè)計(jì)、組織集體教育活動的過程中,有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究,同時需要各方面的整合優(yōu)化,讓更多的教師關(guān)注并參與到園本教研活動中,共同審議一個活動,通過全體互動研究,共同解決活動存在的問題,,形成一個教研共同體,有效地促進(jìn)幼兒園教研活動的開展。如:中班黃老師選擇的小班音樂活動《腳丫里的聲音》,這不僅需要中班老師的密切配合,更需要小班老師的出謀劃策,第一次研討時,中班老師和小班老師在觀點(diǎn)上發(fā)生了分歧,小班老師認(rèn)為應(yīng)從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā),活動應(yīng)從三個小動物入手,活動形式應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎邪嗬蠋焺t認(rèn)為應(yīng)從三個不同的音引出,活動過程中要突出重點(diǎn)難點(diǎn);在研討時,大家各抒已見,各不相讓,那么,我們就從目標(biāo)入手,先把目標(biāo)訂出,因?yàn)橹挥心繕?biāo)明確了,活動才可以有的放矢地展開。在制訂目標(biāo)時,大家達(dá)成了共識,要引導(dǎo)幼兒感受、辨別、表現(xiàn)重音、輕音、跳音,了解其特點(diǎn),并認(rèn)識其名稱和符號;鼓勵幼兒大膽地運(yùn)用聲音模仿、肢體動作表現(xiàn)自己的理解與感想,并強(qiáng)化幼兒在游戲中對角色意識的定位。當(dāng)目標(biāo)確定好以后,黃老師就采納小班老師的建議,以游戲?yàn)橹饕问?,同時又聽取中班老師的意見,開始了第一次試教。通過第一次試教發(fā)現(xiàn),由于活動中過于強(qiáng)調(diào)三只小動物,以至于小朋友把注意力都集中到了小動物身上,而忽略了三個音,針對這種情況,我們對活動做了第一次修改,接著又進(jìn)行了第二次試教,試教又發(fā)現(xiàn)了問題,每一次的練習(xí)沒有要求上的提升,于是,我們做了第二次修改,在第二次修改時,我們不僅對課的過程安排作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,而且對教學(xué)語言作了修改,力爭使每一句話甚至每一個字都能起到教育作用。最后,黃老師不負(fù)眾望,在公開教學(xué)活動中展示出了一堂高質(zhì)量的藝術(shù)活動。
總之,園本教研強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個人反思,強(qiáng)調(diào)每個幼兒園作為一個學(xué)習(xí)型組織在教研活動中的整體作用,強(qiáng)調(diào)園外的專業(yè)人員在教研過程中的參與式介入與合作。同時園本教研也強(qiáng)調(diào)研究問題的真實(shí)性,以研究和解決實(shí)踐中的問題為核心??梢哉f園本教研旨在通過個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量以促進(jìn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展。我們堅(jiān)信,通過不斷反思,積極探索,園本教研將會幫助幼兒園打造出教育知名品牌。
參考文獻(xiàn):
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