淺談音樂教學(xué)中的審美教育

林夏

   作者簡介：林夏，女（1973~ ），福州外國語學(xué)校一級教師。郵編：350007

 ［提要］在以審美為核心的音樂教育中，一切教學(xué)活動都需要以對音樂的審美感受為基本前提，從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動，重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，最終獲得音樂審美體驗，這是當(dāng)前新課標(biāo)的要求。本文從創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展情趣、培養(yǎng)情感、激發(fā)創(chuàng)造力等四個方面來探討這個問題。

［關(guān)鍵詞］音樂教育審美教育

　　音樂教育以審美為核心，重在培養(yǎng)人的素質(zhì)。從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動，重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，最終獲得音樂 審美體驗，這是當(dāng)前新課標(biāo)的要求。那么，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)，則是一拯待解決的實際問題。審美教學(xué)認為，美的實質(zhì)是情感教育，因此，普通音樂教育則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的審美意識、審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善，身心和諧發(fā)展的人為目標(biāo)的音樂教學(xué)的改革思考，應(yīng)以“情”和“美”的視角契入，把著眼點放在對音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

一、創(chuàng)設(shè)情境

　　情境，是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶情淑。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意，當(dāng)學(xué)生進入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物時，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如，組織教學(xué)時，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，清析簡潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的，企盼的，渴望的情緒。

    創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段，同時也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用，用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望。用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。筆者在上圣桑的《天鵝》時，為了達到上述效果，就和學(xué)生一起精心繪制了圖片，太陽，小鳥，美麗的大樹和各種動物頭飾，學(xué)生在美麗音樂伴奏下，教師再輔以生動而賦于情感的語言音調(diào)，從容地吟頌著導(dǎo)言，老師的一切語言 和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感、視覺、動覺和想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合的作用于學(xué)生的情感，達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

    由此可見，創(chuàng)設(shè)袖珍型的教學(xué)情境，對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過程，就是“藝術(shù)的成品”的愿望。

二、發(fā)展情趣

情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形式，在音樂教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八笔埂俺枚唷弊優(yōu)椤俺煤谩弊儭翱鄬W(xué)”為“樂學(xué)”真正體現(xiàn)“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。

     任何有趣的事物，對學(xué)生來說都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的，在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個良好的情感傾訴場，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引他們，使他們自覺地主動的參與音樂審美活動和音樂學(xué)習(xí)。筆者曾觀摩過這樣一節(jié)課——《小音符找家》，用《白雪公主》中的人物，美麗的小木屋上畫有七個小矮人的形象，帽子上分別寫上了七個唱名，學(xué)生分為七組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂開始，學(xué)生隨著音樂節(jié)奏做律動，他們認真的聽辯，敏捷的反應(yīng)著音樂的變化，為取得優(yōu)勝而高興，這一教學(xué)現(xiàn)象明顯的表現(xiàn)了審美化音樂教學(xué)的情趣特征，它溶聽音樂訓(xùn)練、節(jié)奏律動、力度、速度、感知、情緒體驗、音樂想象和動作創(chuàng)編等音樂訓(xùn)能為一體。在自覺主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。                                        

音樂教學(xué)的情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂教學(xué)活動，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學(xué)生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)情感

情感，是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的境界。

音樂審美活動，是對審美對象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在音樂教學(xué)中，應(yīng)建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成部分，是音樂教育的目標(biāo)和旨歸。在《二泉映月》中阿柄對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿柄真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠遠超過“二泉”所給予的東西，這樣情景交融，最生動地說明了情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態(tài)。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。

情感體驗，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。                          

四、激發(fā)創(chuàng)造力

在現(xiàn)代化社會中，發(fā)展創(chuàng)造能力已成為音樂審美教育的最基本的任務(wù)，創(chuàng)造性不僅是體現(xiàn)情感解放的本質(zhì)標(biāo)志，而且還才成為審美表現(xiàn)中的形式中介，歌德曾把創(chuàng)造力的實質(zhì)歸為一種持久的生命力。是人的潛在能力和完美狀態(tài)的全面實現(xiàn)。它強調(diào)的是自我實現(xiàn)創(chuàng)造性的表現(xiàn)或存在的品質(zhì)，而不僅僅是強調(diào)制造產(chǎn)品的數(shù)量。特別是人類成長的童年期，是生命勃發(fā)，創(chuàng)造力發(fā)展最迅速和最自由的階段。在音樂審美教育中，音樂創(chuàng)作和音樂欣賞活動都需要創(chuàng)造力來激發(fā)個體生命，豐富個體生命，使之具有自發(fā)自覺的創(chuàng)作和欣賞欲望，產(chǎn)生敏銳發(fā)達的創(chuàng)新意識。

學(xué)生對音樂作品的理解體驗和表達處理越細致就越有創(chuàng)造力，見解越高就能最大限度地轉(zhuǎn)達作品的藝術(shù)境界和內(nèi)涵。因此，人的音樂表演為第二度創(chuàng)作，在音樂審美教育中，音樂表演活動是對作品富于創(chuàng)造性和個性化的演澤詮釋，是對于原作的豐富和補充。每一次表演就是一次再創(chuàng)造。以教學(xué)古詩為題材創(chuàng)編的歌曲為例，《春曉》、《憫農(nóng)》等古詩，早已為學(xué)生所熟知，大家學(xué)唱的興致就很高，他們沒想到古詩也能編創(chuàng)出如此好聽的歌曲，在筆者的鼓勵下許多學(xué)生都希望自己成為作曲家。于是筆者順勢給他們布置了音樂家庭作業(yè)，請學(xué)生們回去辦一期小報，內(nèi)容自選，但要有一首為古詩詞編曲的大作。一周過去了，又到了音樂課時間，同學(xué)們都把他們的音樂作業(yè)交了上來，當(dāng)時讓筆者很意外真不敢相信這是他們的作品，不敢相信他們會編出這么好聽的歌。

總之，音樂審美教育是按照音樂美的規(guī)律，通過有目的，有計劃，有組織的音樂藝術(shù)內(nèi)容對人進行的全面自由，和諧發(fā)展的教育活動?？梢哉f，真正的審美教育能夠讓人消解來自外部的內(nèi)在壓力與強制，使個體處于情感解放、創(chuàng)造、發(fā)展的自由狀態(tài)。在由音樂審美帶來的這種特殊形式的教育活動中，我們會體驗到對生命的運動和意義的理解。

（責(zé)任編輯：朱劍修）