福州市孩子早期閱讀能力培養(yǎng)的

現(xiàn)狀與對策分析

 林書芳

 

 

 作者簡介：林書芳，女（1973~），福州市兒童學園高級教師。郵編：350007

 ［提要］家教是教育事業(yè)的組成部分，也是構(gòu)建和諧福州的社會因素之一。孩子的閱讀開始得越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有益。福州有重視兒童閱讀能力教育的歷史傳統(tǒng)，但是，社會環(huán)境、階層、家庭結(jié)構(gòu)，家庭教育等諸多因素差異甚大。要充分認識早期閱讀能力培養(yǎng)重要性，針對福州早期閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)，家長應根據(jù)孩子的個性特點，樹立正確的閱讀目標，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培育濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為孩子將來成才打下堅實基礎。

［關鍵詞］福州市早期閱讀能力幼兒家教

 

 

所謂早期閱讀能力，一般是指學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖象和成人的形象描述，來理解低幼讀物內(nèi)容的能力。兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)是認知基礎，對日后智力發(fā)展影響甚大。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“孩子的閱讀開始得越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有益。早期閱讀為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗，是幼兒從口頭語言向書面語言過渡期不可缺少的活動，對學前兒童的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用?！碑斍?，福州市年青一代的父母在日常家教中，對兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的混亂與乏力，有必要給予關注與深思。

一、當前福州家教中兒童早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

福州有重視兒童閱讀能力教育的歷史傳統(tǒng)，但是，社會環(huán)境、階層、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟條件、知識層面等諸多因素不同，不同家庭的家庭教育差異甚大。

前不久福州市婦聯(lián)等有關部門，對全市部分重點社區(qū)學前兒童教育狀況進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在，比父輩們接受更多教育的年輕一代父母，大多數(shù)人認為，“再也不能按照自己父母那—套老辦法去培養(yǎng)教育自己的下一代了?！薄安徽f不科學，還容易讓孩子在成才的路上走彎路?！钡牵诂F(xiàn)實生活中，福州市兒童早期教育的現(xiàn)狀，卻讓許多年輕父母對子女寄予厚望的希望打了水漂。

福州市有多家口碑上好的幼兒園，能送孩子進這類幼兒園的父母學歷、收入和家庭狀況，在社會上應屬上等。但據(jù)了解，這幾所幼兒園的孩子在入園之前，絕大多數(shù)不是被來自農(nóng)村的小保姆看管，就是被爺爺奶奶照顧，或是由小保姆和爺爺奶奶們共同養(yǎng)育。父母是孩子的第一任老師，但現(xiàn)實中許多有著大學文憑，甚至是帶過碩士帽、博士帽的人，也不得不把自己第一任教師的位置，拱手讓位于沒有多少文化的小保姆以及自己年邁的父母。孩子直到兩歲多才可能進入托幼園所，接受正規(guī)、科學的教育。由爺爺奶奶們和來自農(nóng)村的小保姆帶大的孩子，在成長的過程中容易出現(xiàn)什么問題呢？

有關專家認為，由小保姆看管的孩子，一般在文明禮貌方面較為欠缺，小保姆進城后看什么都新鮮，喜歡上街，所以帶上孩子哪兒都去，根本不管這些地方是否適合幼兒。讓爺爺奶奶帶孩子，絕大多數(shù)溺愛有加，教化不足，大人包辦代替常見，孩子生活自理能力差。更不用說早期閱讀能力的培養(yǎng)。當然，凡事也有例外，據(jù)幼兒園反映，一些身為老知識分子的爺爺奶奶照顧過的孩子品行大都不錯，兒童早期閱讀能力教育也較規(guī)范，只是有這樣條件的孩子太少了。據(jù)有關部門不完全統(tǒng)計，福州市區(qū)幼兒學前能受到早期良好教育的只有幼兒總數(shù)23.8%，多數(shù)無法受到較為良好的教育,使這些孩子在剛剛邁進人生的門坎時，就錯過了生命中最初幾年開發(fā)潛能的黃金年華。美國著名心理學家、芝加哥大學教授布魯姆，在追蹤1523名嬰幼兒成長達20年后，得出了這樣的結(jié)論：如果以17歲智力成熟作為100%考量的話，50%的智力是在4歲以前獲得的。為此，福州有教育學者呼吁，不能忽視兒童早期閱讀能力培養(yǎng)，因為，這不僅對孩子本人、家庭，乃至國家和民族，都是對智力資源的極大浪費。

二、當前福州家教中早期閱讀能力培養(yǎng)的幾個誤區(qū)

筆者因職業(yè)關系，長期對福州兒童早期閱讀能力教育進行細致的觀察。發(fā)現(xiàn)福州有重視兒童閱讀能力教育的歷史傳統(tǒng)，但年輕一代父母，或身為老知識分子的爺爺奶奶，所教導孩子閱讀的內(nèi)容大都是文字書籍，讀書的方式多為死記硬背，忽視了幼兒的心理發(fā)展特點，較大部分不符合早期教育的規(guī)律，與當代所提倡的早期閱讀教育相左。主要表現(xiàn)在：

（一）早期閱讀能力培養(yǎng)的目標比較模糊

很多父母往往把早期閱讀等同于識字教育，以識字多少來衡量孩子的閱讀水平。有些家長雖然也意識到零到三歲的孩子認字是早了一點，但是認為讓五六歲的孩子多認一些字，可以早讀書，早成才，以致盲目提前識字年齡，超越了應有的語言能力發(fā)展，對幼兒的身心發(fā)展十分不利。

（二）早期閱讀的內(nèi)容與方法不當

在內(nèi)容上以識字為主，盲從跟風，內(nèi)容單一。一些商業(yè)機構(gòu)為炒作“神童”童話，大力提倡嬰幼兒識字。他們用虛假的廣告欺騙望子成龍的家長，搶占幼兒教育的陣地，以達到賺錢的目的。提前識字最大的危險是使孩子們面對那些強生記憶的符號，產(chǎn)生對學習的厭倦。超前識字實際上就是把本來應當在小學學習的內(nèi)容提前到學齡前，侵占了孩子童年的玩耍時間，“透支”了嬰幼兒的精力，完全違背了教育的宗旨。在方法上缺乏引導，死記硬背，簡單粗暴。一些家長因工作忙碌，為了讓孩子得到應有的閱讀材料，就幫幼兒買了一大堆的圖書，但當家長不在身邊時，小孩無法自主閱讀，造成小孩逐漸對閱讀失去了興趣。有些家長則不厭其煩地抱著孩子不停地教，要求孩子按書一字不漏地背下來，孰不知閱讀貴在理解，方可促進幼兒的思維發(fā)展，這樣，最后的成效只能是事倍功半。

三、正確培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的對策建議

“好的早期閱讀能力培養(yǎng)，可以使孩子受益終身。”家教中，作為孩子第一任教師，也是孩子終身教師的家長，要充分認識早期閱讀能力培養(yǎng)，對孩子將來德、識、體、能全面發(fā)展的重要性，并根據(jù)自己孩子的個性特點，樹立正確的早期閱讀目標，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培育其濃厚閱讀的興趣與良好的閱讀技能，使孩子逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為孩子將來成才打下堅實基礎。

（一）摒除雜念，確立明晰的培養(yǎng)目標

“凡事預則立，不預則廢?！痹缙陂喿x能力在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值與地位，因而要摒棄早期閱讀等同于識字教育，及閱讀內(nèi)容與方法不當?shù)膯栴}，確立明晰的孩子早期閱讀能力培養(yǎng)目標，以指導幼兒閱讀活動，能夠逐漸按照科學的閱讀基本程序與一般方式方法運作，進而要求幼兒學會能按順序翻閱書本，仔細觀察畫面細節(jié)，理解故事人物情節(jié)，逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號，從而達到循序漸進的目標效果。

（二）以身作則，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

應為孩子營造良好的讀書氛圍?？梢詮暮⒆拥目伤苄浴⒛７滦詮姷奶攸c出發(fā)，著力營造家庭的書卷氣。古訓道“近朱者赤，近墨者黑”，說的是事物相互間影響關系密切。孩子在家庭中，必然會受到父母家人有意無意的潛移默化的影響。為此，父母要盡可能地為孩子創(chuàng)造有趣、輕松的閱讀環(huán)境,如圖書一定要放在伸手可及、取放自如的地方；閱讀時讓孩子姿勢舒適,不能讓孩子產(chǎn)生拘謹、不適感；父母可以在家里布置一個空間專門供兒童閱讀；甚或擺一只靈巧的小書架、放一小塊漂亮的地毯、一個舒適的小沙發(fā),都會讓孩子更加熱愛閱讀。

同時，早期閱讀活動，還須重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗。家長和教師可利用一切機會、場所，讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識經(jīng)驗。例如，在布置活動室角落的墻飾時，適當配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，注意提供充足的圖書閱讀時間，并及時指導孩子閱讀；如學習‘木”字旁的漢字時，將與此有關的家具都貼上相應的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在于充實環(huán)境中有關書面語言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺的生活經(jīng)驗中獲得語言文字知識。

（三）因材施教，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

不要相信商業(yè)機構(gòu)炒作，關鍵要重視培養(yǎng)兒童閱讀興趣。兒童閱讀興趣，即指兒童對文學和進行閱讀活動的愛好,是對文學的內(nèi)容、意義進行積極探索和對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對文學和閱讀活動的特別喜愛和積極的閱讀態(tài)度。

兒童閱讀興趣的產(chǎn)生、發(fā)展是與家長的引導、培養(yǎng)無法分開的。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。而在閱讀過程中，圖書扮演的角色是極其重要的。因此，培養(yǎng)閱讀興趣，應從選擇圖書開始。要著重選擇形象性、直觀性、故事性強且圖文并茂的圖書。所謂形象性,即書中內(nèi)容應是兒童熟悉的,使兒童感到親切,自然地受到感染、滿足內(nèi)心的需求和情感；所謂直觀性,即選擇色彩豐富、絢麗、對比強烈的圖書,因為兒童對色彩鮮艷的圖書畫面很感興趣；所謂故事性,即挑選情節(jié)單純、生動有趣、結(jié)構(gòu)清晰、有頭有尾的圖書,特別注意故事要有一個吸引人的開頭,因為兒童喜歡故事性強的作品,有情節(jié)的圖書在低幼圖書中占絕對優(yōu)勢。父母在為孩子選擇材料時，并應該對具體的圖書種類加以鑒別和選擇。應根據(jù)孩子的興趣愛好選擇不同內(nèi)容的書，以迎合幼兒從事閱讀活動主動性的心理需求。

此外“成就感”永遠是孩子最大的支持力,為了讓孩子時刻保持閱讀的興趣,家長就應該經(jīng)常提供一些方式,讓孩子體驗成功。比如,父母先把一篇小故事分成幾個角色,在講完故事之后,和孩子一道進行角色對話,在家庭里演繹一臺“小話劇”。這樣不僅讓孩子產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣,也加深了父母與孩子之間的感情。只要有了興趣,就會熱愛閱讀,就可以豐富孩子的人生,去發(fā)現(xiàn)另一個美麗繽紛的世界。

（四）持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是依靠平時教育積累養(yǎng)成。要了解并善于總結(jié)孩子閱讀的長處、短處以及興趣所在。盡早給孩子訂一份適宜的報紙或雜志。有電腦的家庭可以指導孩子看、聽、記童話或小故事與插畫，并給予下載，然后裝訂成書，并分發(fā)給小朋友們閱讀。支持孩子參加“漂流書”活動。所謂“漂流書”，即是要求孩子把自己認為精彩的一本書“傳”給小伙伴閱讀，再由“第二讀者”“傳”給“第三讀者”……使其養(yǎng)成快樂分享習慣；從朗讀、講故事入手，及早培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。美國教育家杰姆·米里斯認為，0～3歲是形成孩子閱讀興趣、閱讀習慣的關鍵階段。父母應在孩子很小的時候就養(yǎng)成每天為孩子朗讀的習慣。每天20分鐘，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便在父母抑揚頓挫的朗讀中漸漸地產(chǎn)生了。他認為孩子堅持聽讀可以使注意力集中，有利于擴大孩子的詞匯量，并能激發(fā)想象，拓寬視野，豐富孩子的情感。在每天的聽讀中孩子會漸漸領悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，產(chǎn)生想讀書的愿望，并能初步具備廣泛閱讀的基礎。他還特意提示父母，為孩子選取的朗讀內(nèi)容應生動有趣，能吸引孩子，隨著孩子的年齡增長，內(nèi)容可逐漸加深；讓孩子養(yǎng)成多動腦筋習慣。父母可以讓孩子描述一下書中圖畫內(nèi)容或猜測接下來會發(fā)生的事，鼓勵孩子朗讀書上的內(nèi)容，即使有些字不認識也沒關系，看得多了自然就能認了?？傊Ψ虿回撚行娜?，仔細尋找，不難發(fā)現(xiàn)生活中蘊涵著許多教育孩子養(yǎng)成閱讀習慣的事情，只要家長與孩子一起合作，孩子閱讀好習慣也就自然而然地養(yǎng)成了。

（五）主動參與，體驗溫馨的閱讀活動

父母可以利用節(jié)假日帶兒童去書店和少兒圖書館。書店里琳瑯滿目的圖書會令孩子興奮不已。但是圖書帶回家,需要錢,在這里可以讓孩子學會取舍,父母可以每次買一本書為限,告訴孩子看完了再來買,孩子為了得到更多心儀的圖書,回家后必定找大人給予指導認真看書,這樣孩子的閱讀興趣就會經(jīng)久不衰。而到少兒圖書館,是去感受一種閱讀文化,將孩子拉進閱讀世界的第一步,從而引發(fā)他們閱讀的動機。少兒圖書館是為孩子營造自在、有趣、豐富的閱讀情境,引領孩子成為愛書人的最重要的社會資源。然而,一個溫暖情境的組成,不只是一個地點和一本書。人,才是引導孩子學習“與書對話”的關鍵。在圖書館的閱讀情境中,工作人員、小朋友同齡伙伴以及父母,都可以成為孩子閱讀的引導人,引導孩子選書、看書、引導孩子發(fā)問、討論、思考,進而引導孩子對早期閱讀能力的培養(yǎng)與互動,都會產(chǎn)生良好的效應。

 

（責任編輯：張?zhí)m英）